临沂市兰山区兰山街道中心幼儿园自主游戏案例月研讨

　　鲁网11月26日讯 在游戏故事中发现儿童

　　自主游戏具有内容自主、材料多样、形式灵活等几项特点。自主游戏是由幼儿选择想要玩的游戏类型，支持玩伴自主、材料自主、玩法自主特别的游戏，在自主游戏中，尤其积木拼插类，深受幼儿喜欢，教师作为观察者、引导者，如何在孩子“重复”游戏中发现孩子的发展点，如何利用策略支持幼儿的游戏显得尤为重要。

　　在游戏过程中教师分时段的追踪观察，让我们看到了孩子从无到有，从有到优的游戏质量提升，孩子的进步是渐进式的，教师的观察却是聚焦性的。教师从这种聚焦性的追踪观察、细致分析中，去了解、倾听幼儿谈论的热点话题，及时捕捉幼儿的兴趣点，分析幼儿的探索需要，从而确立起幼儿活动主题。所以，注重一日活动中的细枝末节的观察，捕捉着孩子一瞬即逝的现象和变化过程，从而了解孩子的个体差异，发展差异，为幼儿自主游戏获得第一手材料。

　　共享

　　李洋老师：小班磁力片

　　通过小三班邱睿涵小朋友玩磁力片的三次表现为案例出发点，梳理教师是如何观察记录，发现孩子的成长，变化，孩子从第一次简单平铺拼搭到第二次能用磁力片拼搭成简单造型，再到能利用磁力片与实际生活相联系进行点数对应，孩子的阶梯式进步离不开我们老师观察、支持。

　　教师是观察者，所以总是善于发现儿童的兴趣点；教师是引导者，所以，孩子有了渐进式的进步；教师又是平行的参与者，当我们蹲下来，以游戏者身份参与到游戏中，才发现，原来在这个游戏中，孩子是这样发现了它的玩法，孩子是受了这句话的启发，才有了改变游戏的想法。

　　郭小雨老师：中班游戏中的特殊儿童

　　游戏是孩子的天性使然，每个孩子都渴望游戏，但并非所有儿童都能在集体游戏中遵循规则，进行团体游戏。郭小雨老师分享的就是他们班一位特例儿童—孙浩博的故事，通过视频我们了解到，他是一位没有规则意识的孩子，他并未把班级集体游戏与自身发生联接，所以他总是在集体游戏之外，看似他才是我们平时呼吁的自主游戏的主人，自由，自主，但这种自由已成为了建立班级集体规则意识的负累，所以针对这一现象，小雨老师向所有老师抛出橄榄枝，并向大家求助，对待这类儿童我们该如何观察，引导他的行为，老师们认真讨论起来，并结合本班情况给出合理对策。

　　崔华老师：这类儿童是“假游戏者”。看似自由自主，实则游离于游戏之外，教师不能简单的观察他的行为，更需要深入了解幼儿出现游戏行为的原因，找到症状，对症下药。

　　焦莹莹老师：教师了解到幼儿的集体性游戏行为缺失实则是因儿童未入过学，规则意识缺失，那么我们应该找到他的家长，明确详细的向家长介绍儿童的这些游戏行为，并和家长说明我们的意图，两者达成一致，才能更好的帮助儿童真正融入到儿童游戏活动中。

　　反思和总结：游戏中的特殊儿童，他们并非不能融入集体，只是他们在生活经验中缺失对与错的正确引导，导致儿童不能在集体活动中适应规则，教育合力作用能帮助儿童成为游戏中的真游戏者。

　　张淑婷老师：中班万能工匠游戏

　　张淑婷老师游戏案例中归纳出，万能工匠让孩子所想即所见，孩子的想象力是丰富多样的，任何一种看似简单的小物件都能引发孩子无尽的想象。万能工匠中的每一个配件就像一个串珠，孩子只需要按照自己的想法，将它们拼合在一起便成了美丽的项链，万能工匠经过孩子的巧妙组合也就成了孩子的梦想宫殿。

　　万能工匠激发孩子对科学探究的兴趣

　　刚刚开始时，在摆弄万能工匠的过程中根据各个配件特征，可以清晰的感知形状、大小、笔记、粗细、高矮、长短、前后对等基本常识。

　　从只能简单平铺材料，到有独立想法、可以完成自主拼装的过程，万能工匠能帮助孩子打开科学探究的大门，让孩子在对几何图形、机械、工程等各类模型的拼装的过程中了解科学常识，感受初步的科学原理，积累基础的科学素养。

　　共研    

　　张馨月老师：

　　通过游戏教研，教师一起探讨学习，我发现每班孩子都是重复的游戏过程中重新建构发展起来的，他们简单的重复行为实则是在不断的尝试探索，直到他们发现新的玩法才会结束这种重复行为。

　　徐静老师：

　　通过郭小雨老师的分享，我明白每个班都会有特殊的游戏儿童，对于这类儿童，我们则需要根据个体差异来观察儿童的特殊行为，教师引导很重要，但学会与家长沟通交流共同帮助儿童度过困难期，让儿童能够真正的融入到班级游戏活动中更为重要。

　　小结：自主游戏不仅考验幼儿的思维是否开阔，更考验教师的专业素养，所以，教师应做幼儿自主游戏的支持者。教师通过提供幼儿自主游戏的环境条件和游戏材料，支持幼儿自己要选择玩什么、在哪里玩、和谁一起玩，激发幼儿的游戏热情，投入游戏的主体意识。在预设游戏时，为了便于观察，老师给孩子们的游戏场地做了限制，但在游戏中发现这个规定不仅限制了幼儿的活动范围，更限制了幼儿的游戏热情和创造能力。

　　教师应做幼儿游戏的合作伙伴。是以平等的身份与幼儿共同游戏，共享快乐。教师变成了孩子，这样不仅使孩子倍感亲切、融洽，愿意投入游戏，也有助于教师更深入细致地了解孩子的游戏水平。

　　教师应做幼儿自主游戏的引导者。

　　当孩子们在游戏中碰到了一时无法解决的问题和困难时，教师应该以普通游戏者的身份，发表一些参考性的建议，而不是决定性的意见，这对培养孩子解决问题的能力和探索能力都会更有意义。（本网记者）