临沂第八中学教师张英：家庭教育中的“派遣”之殇

    鲁网5月9日讯 如果用一个词来形容2020年4月的第一周，应该是鸡飞狗跳。

　　不知道是复学在望的激动使然，还是开学前各项准备工作繁杂的原因，原本平和安稳的线上模式遇到了前所未有的挑战，忽然多了几个不按时上课的孩子，时长不足的孩子，作业执着不提交的孩子，原本需要付出百分之八十五的精力关注这些孩子的，突然好像得全力以赴来关注应对。

　　从周一的班会开始，我做了比平时多很多的努力，但最终结果，依然不尽如人意，今天下午一点半左右，阿超爸爸打电话说孩子离家出走了！而原因很简单，就是对于他连续几天不交作业，上课时长不足，不及时完成健康上报打卡的问题说了几句。“仅此而已”，阿超的父亲特别强调，“我没有动手打也没骂他，在家的这段时间，他好像越来越叛逆，我感觉自己很会教育人的，怎么就那他没办法了呢？”

　　我相信阿超父亲说的是实话，也理解他的那份纠结和无奈。当原本对孩子的认知发生了改变，当角色转换过了一把当班主任的瘾，当父亲的权威受到了挑战，当自己的引以为傲的教育经验遭遇了青春叛逆，阿超父亲的反应实属正常。

　　阿超父母都是忙于经营的生意人，疫情宅家之前，对孩子管教基本属于散养，宅家期间与孩子朝夕相处，发现诸多以前没能发现的问题，经过努力，亲子关系有所改善，而复工之后又回归原点。从心理学角度说，这种得而复失的关系，对于孩子来说，一定是不小的冲击。尤其是一个人在家可以自由掌控手机电脑的时候，父母陪伴的再次缺失，自制力的不足，原本就没得到彻底解决和修复的亲子关系，自然而然会回到原点，甚至更糟，以致发生离家出走事件。

　　我想起心理学家庭治疗中的派遣理论和它的五种偏异。所谓“派遣”理论，是指由于父母与子女之间是一种无条件的忠诚和孝顺关系，很自然的父母要把自己认为重要的使命交给子女去完成。这就是所谓的“派遣”。

　　但请试想，受到委托、派遣的一个孩子，得到许可、受到鼓励，带着一项使命要离开父母的圈子到外部世界去。但这种出走，经常是受到父母严格控制的，而且其目的宗旨主要是为了完成对于父母来说至关重要的一些任务。这些任务往往是父母尚未实现的追求，或没有得到满足的需要。实现这些追求，满足这些需要的任务，现在由父母交给了孩子。就像阿超父亲和孩子交流反复强调的：“又不用你干活，就让你好好学习就行，我和你妈没考上大学，你总得考个大学吧？”像这种“期待派遣”真的非常非常普遍。

　　对于很多人，自己没能完成的梦想，自己的损失只有通过自己的孩子才能弥补回来。这样一股强大的成就动力，驱动着一种极其激烈的派遣过程。家庭驱动的这种“成功上瘾综合征”是导致孩子身心障碍的重要原因。

　　派遣理论中的五种偏异，就准确的解释了家庭教育出现问题的基本类型和根源。比如忽视孩子成长规律的“拔苗助长”；给孩子的目标太多，让孩子无所适从的“任务冲突”；父母要求不一致，教育不能形成合力的“孝顺冲突”；被不合理溺爱成“巨婴”；还有父母管生不管养的“失职失责”。

　　阿超和父母的亲子关系，就是最好的印证，如果想从根本上解决问题，自然要花费些心力，和阿超父亲沟通的时候，聊了很多，但也没有太大作用，但愿有机会能帮到他们。

　　真的，家庭是一个人出生、成长的原点，是一个人建立思想、情感和性格的发源地。家庭教育实在是重中之重，如果为人父母者都注重研讨子女养育的科学方法，我想，青少年的心理行为问题就会大大减少吧。（作者：临沂第八中学教师 张英）